在虛擬現(xiàn)實教學(xué)時代下，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在開始發(fā)生大規(guī)模的變化，“教材委”成立也是國家在頂層設(shè)計上順應(yīng)時代潮流、規(guī)范教材管理、提高教育質(zhì)量的重要舉措。“教什么”是內(nèi)容編寫的核心，除了自然社會人文等基本知識外，還有社會意識形態(tài)等內(nèi)容。而這又受到“教給誰”的影響，教育的接收方是年齡層次分布多樣的學(xué)生群體，他們是社會未來的建設(shè)者，決定教育內(nèi)容的過程就是決定如何塑造未來群體的過程。前兩者相對來說較為穩(wěn)定，“怎樣教”則是變化空間最大的一個環(huán)節(jié)。

 

新技術(shù)改造社會工具，虛擬現(xiàn)實技術(shù)成功地改造了教學(xué)工具，打造了一個多屏教育時代，對“怎樣教”產(chǎn)生直接且全面深入的影響。單純的課本是“無屏”，多媒體教學(xué)是“一屏”，如今，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)從一屏發(fā)展轉(zhuǎn)變成了多元化的顯示大屏。

 

多屏?xí)r代的來臨其實也是教學(xué)方式發(fā)生變化的產(chǎn)物，過去的多媒體教學(xué)雖然也是大屏，但是其過程談不上真正的大屏顯示優(yōu)勢，大屏顯示的核心價值在于視覺上的吸引力，但因為教師的主體性能并未發(fā)生改變，課堂吸引力有限，大屏價值也未能得到很好的體現(xiàn)。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的加入，讓過去的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?ldquo;沉浸式教育軟件平臺”的知識體系，將知識通過畫面和聲音傳遞出來，激發(fā)學(xué)生的全能感官。在這樣的教學(xué)過程里，學(xué)生的主要精力才會被徹底集中到大屏幕上。

 

怎樣的多屏融合才是符合現(xiàn)實需求的呢?

 

 

從行業(yè)定義看：高色彩顯示能力、高運動顯示、8K或者更高的分辨率、100+以上的畫面尺寸、與電子課桌和電子書本的傳屏互動，健康護眼等都是必須的標(biāo)準(zhǔn)。

 

 

但是，除此之外，先進的多屏融合教學(xué)還應(yīng)該具備這樣的特征：

 

首先，課堂應(yīng)當(dāng)由一屏轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥寥诤稀ｏ@示屏已經(jīng)代替了黑板，在VR教學(xué)中成為主要的內(nèi)容輸出窗口，在微視酷VR課堂的實踐過程中，每一個學(xué)生都佩戴VR眼鏡，相當(dāng)于一人擁有一塊屏能夠增加顯示屏內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性。

 

其次，簡單的平面顯示不足以支撐VR教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，包括虛擬現(xiàn)實、混合現(xiàn)實，以及增強現(xiàn)實在內(nèi)的實驗教學(xué)已經(jīng)成為了更高級的多媒體教學(xué)標(biāo)桿。讓學(xué)生能夠體驗沉浸式的教學(xué)，在屏幕里“觸摸”知識，讓浩瀚星辰、遠古文明都能成為學(xué)生們“觸手可及”的畫面。讓未來教育更多的體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)形態(tài)，促進多元化教學(xué)顯示系統(tǒng)的發(fā)展。

 

再次，教學(xué)多屏融合顯示不再局限于教室內(nèi)的屏幕。包括電子課本、電子書桌、家庭教學(xué)網(wǎng)關(guān)系統(tǒng)等都是屏幕端。這些屏幕是典型的小屏，但是形式多樣，能夠滿足不同人的需求，家中的電腦、聯(lián)網(wǎng)電視、IPAD、手機都能成為多屏教學(xué)鏈條中的一個環(huán)節(jié)。每個屏幕的背后都包含了從軟件到硬件、從計算到交互的“高科技”。

 

更全面的VR教學(xué)內(nèi)容意味著更強大的多媒體教學(xué)設(shè)備，包括多種顯示技術(shù)、邊緣融合，全息投影等顯示集成技術(shù)、語音交互、肢體交互、觸碰交互等多種識別感知技術(shù)，都需要多屏幕的支撐。虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的多屏成為課堂教學(xué)的真正焦點，讓“沉浸式教育軟件平臺”成為“老師”，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過多屏教學(xué)的特征比較，微視酷VR課堂便是多屏教學(xué)的范例，其多屏體現(xiàn)在學(xué)生佩戴設(shè)備為一屏，教師操控的教學(xué)端為另一屏;此外，因其能夠打破教學(xué)的時間、空間限制，課堂外的學(xué)習(xí)屏幕都可以成為多屏學(xué)習(xí)的組成部分，真正突破稀有的名師資源，普及真正的教育公平。教學(xué)的多屏不僅是技術(shù)意義上的進步，也是社會意義上的公平。